“百年大计，教育为本。”习近平总书记指出，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。
自 1978 年教育改革起，我国的教育事业取得了长足发展，为祖国输送了一批批栋梁人才。然而中华大地幅员辽阔，各地区自然地理条件、经济文化水平不尽相同，加之由东向西梯度推进的非均衡发展战略，更使已经存在的地区间差异进一步扩大。近年来，人们的教育理念也在传承变迁。相较于片面重 “教”的传统应试教育，当下，旨在提高学生的综合能力、将教育的重点放在“育”上的素质教育逐渐受到重视，但各区域的教育状况和形式也不尽相同。因此，我国现今的教育事业及呈现出明显的地域差异。
在上述背景之下，为探究不同地区间的教育差异状况、原因以及各省的素质教育发展状况，本次实践从“返家乡”实践视角出发，结合厦门大学经济学院“实践不跨省”的实践安全要求，并综合考虑实践队成员的省市分布和各城市的教育发展情况，选取太原、广州和无锡三个代表性城市，采取线上线下相结合的实践方式，在保障队员安全的前提下开展了暑期社会实践活动并取得了一定的实践成果。
太原篇：筚路蓝缕，以启山林
太原市坐落于我国北方中部的山西省，该省高考采用传统的分文理综合考试方式，且教育水平相对落后，是本次实践教育不发达地区的代表。
2020年8月2-5日，由郝李臻、杜淼两位同学组成的太原实践小分队走访了太原市的三家代表性教育机构以及两家代表性中学，通过参观校园以及采访多位教师、家长和学生展开实践。
队员在实践过程中发现，人们对当地中学校园环境建设基本满意，他们普遍更看好公立教育的质量，认为民办教育只能起到有限的补充作用；同时，大多数人认为由于山西省的教育资源不如发达省份那样充沛，发展素质教育的意愿和条件也先天不足，学生的选择面窄、竞争压力大，在高考中取得高分才是“正道”；因此，他们对地区间的教育资源差异感知更加明显。
广州篇：育德育人，初心不改
广州市位于我国南部发达地区，是广东省省会，该省目前高考同样采用传统的分文理综合考试政策，由于经济发达、高校众多，教育水平居于全国前列，是本次实践教育发达地区的代表。
2020年8月6-7日，林熠同学作为实践队广场小分队代表，先后走访两所代表性中学，并对重视素质教育的执信中学校友进行专访。
队员在实践过程中发现，广州内部各中学间的基础设施配置存在着一定的差异，比如一些中学能够采用每班仅20余人的小班教学模式，而大部分中学仍是采用大班教学的方式；同时人们也更为认可公立学校的教学设施和师资力量配备。但由于高考竞争激烈，学生家长对于民办教育的需求也很大，在学校附近多有补习机构集聚。在素质教育方面，以执信中学为代表的部分一流中学将素质教育纳入教学体系，注重培养学生的综合素养，但由于受到其他重视应试教育的一流中学冲击，该校教育风气也在由松转严。
无锡篇：两头并举，多元发展
无锡地处江苏，该省位于我国东部沿江沿海地带，目前高考仍采用“3+1+2”（即语数英统考+学业水平测试+综合素质评价）政策，分文理科，各科全部自命题，教育水平居于全国前列，是本次实践中教育经济中等发达地区的代表。2020年8月8-9日，姚丹晨、宋依桐两位同学组成无锡实践小分队，参访当地两所代表性中学、一所女足特色素质教育强校，并采访一位在职教师、两位校长，深入了解无锡市教育发展状况以及教育理念的传承变迁。
实践队员在参访中发现，与前两个实践点相似，当地人普遍更认可公立教育的质量，但也会选择民办教育作为补充；而教学设施上也存在着一些区域内差异，一些老校出现设施老化、亟需更新的状况，而近几年建有新校区、进行扩招的学校则配备有先进的设备。队员参访的江阴市第二中学（下称“二中”）和江阴市第一初级中学（下称“一中”）都十分注重素质教育的开展。其中，二中的葛淦云校长表示，学校的办学声誉和教学质量相辅相成。而在学校教育硬件设施基本达到较高水准的当下，更需要将重心逐渐转移到因材施教的个性化课程建设以及信息技术设备的更新换代上，以满足师生教育和学生个人发展的个性化需求。一中的祝剑飞校长在采访中表示素质教育不是应试教育的对立面，学校要教书更要育人，让学生们学生活的知识、学生存的技能和学生命的意义，“为学生的幸福人生奠基”。
经过三地的调查走访，至此，实践队为期8天的实地调研告一段落。期间，实践队走访了三个地区的八所中学、三所民办教育机构，了解了各地的教学风貌，对教育发展和地区差异有了更深一步的认知。秉持着“发现问题、善待差异、回报家乡”的实践理念，2020“我的返家乡故事”厦门大学经济学院、王亚南经济研究院厦门国际银行桑梓杏坛实践队将带着这些天的收获与思考，为家乡的教育事业发展贡献一份绵薄之力。
文/李欣元 黄千珂
图/郝李臻 杜淼 林熠 宋依桐 姚丹晨